Εκπαιδευτική Ψυχολογία (EPPAIK 133)

Εκπαιδευτική Ψυχολογία: απαραίτητο εφόδιο για έναν αποτελεσματικό εκπαιδευτικό

- Ποιος είναι ο ρόλος της εκπαιδευτικής ψυχολογίας;

- Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τη διαφορά;

- Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της καλής διδασκαλίας;

Η διαφορετικότητα και η ποικιλομορφία στην τάξη

Ποιες είναι οι διαφορές των μαθητών και οι ανάγκες μάθησης;

Ποιες είναι οι κοινωνικές-πολιτισμικές και ποιες οι βιολογικές διαφορές μεταξύ των μαθητών;

Ποιες είναι οι γενικές και ποιες είναι οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες;

Πρέπει οι μαθητές να διαφοροποιούνται με βάση τις ικανότητες και τις σχολικές τους επιδόσεις;

Προσαρμογή της διδασκαλίας στον διαφορετικό τρόπο μάθησης των μαθητών με προβλήματα ακοής, γλώσσας, συμπεριφοράς, μαθησιακών δυσκολιών κ.λ.π.

Ποια είναι η σχέση της σχολικής επίδοσης με:

1) την Κοινωνική τάξη;

2) τις εθνικές, φυλετικές και θρησκευτικές διαφορές;

3) τις διαφορές φύλου;

4) τις πεποιθήσεις και τις προσδοκίες των γονιών και εκπαιδευτικών;

Tο πείραμα της επίδρασης του πυγμαλίωνα (Rosenthal ,1968)

Το πείραμα της συμμόρφωσης (Ash, 1953)

Θεωρία μαθημένης αβοηθησίας (Seligman, 1967)

Θεωρίες μάθησης και η εφαρμογή τους στην εκπαίδευση.

1.    Συνειρμικές -συμπεριφοριστικές θεωρίες

       1.1.  Κλασσική εξαρτημένη μάθηση (Pawlow, Watson, Thorndike).

       1.2.  Συντελεστική μάθηση (skinner).

2.     Διάμεσες-γνωστικές θεωρίες (Piazet, Bruner, Ausubel, Gagne).

3.     Κοινωνικός επικοδομησμός (Vygotsky)

4.     Κοινωνικο γνωστική μάθηση: μιμητική μάθηση, μάθηση με ταύτιση, μάθηση με παρατήρηση προτύπου,

        αντιληπτική μάθηση, εσωτερική-συμβολική μάθηση (Bandura).

5.     H Εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς και η εφαρμογή της για την αντιμετώπιση προβλημάτων συμπεριφοράς στην τάξη (συνέπειες         στην τάξη, ανταλάξιμες αμοιβές, συμβόλαια συνάφειας).

6.     Η Γνωστική Τροποποίηση Συμπεριφοράς και η εφαρμογή της στην εκπαίδευση.

Κίνητρα για μάθηση.

• Τι είναι εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα μάθησης;
• Τι είναι κίνητρα σύμφωνα με τη συμπεριφοριστική, γνωστική , ανθρωπιστική και κοινωνικές-πολιτισμική προσέγγιση;
• Ποιες είναι οι πιθανές επιδράσεις της επιτυχίας και της αποτυχίας στα κίνητρα και πως αυτές οι επιδράσεις σχετίζονται με τις πεποιθήσεις για την ικανότητα;
• Πως επιδρούν στα κίνητρα οι στόχοι, τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα και οι πεποιθήσεις του ατόμου σχετικά με τον εαυτό του;
• Ποιοί είναι οι εξωτερικοί παράγοντες τους οποίους μπορούν να χειριστούν οι εκπαιδευτικοί προκειμένου να ενισχύσουν τα κίνητρα των μαθητών τους για μάθηση;

Αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη ( 1ο μέρος)

Θέμα: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών

α) Θεωρητικό υπόβαθρο της επιθετικότητας.

β) Συγκρούσεις του εκπαιδευτικού και των μαθητών.

γ) Οι κλίκες των μαθητών

Βιωματική άσκηση: οι περιπτώσεις που συναντά ο εκπαιδευτικός στην διαχείριση της σχολικής τάξης- εξωτερικευμένες συμπεριφορές

Eννοιες-κλειδιά: επιθετικότητα εφήβων στη σχολική κοινότητα, διαχείριση επιθετικής συμπεριφοράς.

Αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη ( 2ο μέρος)

Θέμα: Ο εκπαιδευτικός ως σύμβουλος και συνεργάτης της τάξης

α) εμψύχωση και κινητοποίηση των μαθητών

β) μοντέλα διεκδικητικής συμπεριφοράς

Βιωματική άσκηση: οι περιπτώσεις που συναντά ο εκπαιδευτικός στην διαχείριση της σχολικής τάξης- εσωτερικευμένες συμπεριφορές.

Εννοιες-κλειδιά: φοβίες, απόσυρση, διεκδικητική συμπεριφορά

Αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη ( 3ο μέρος)

Θέμα: Ο εκπαιδευτικός ως σύμβουλος και συνεργάτης της τάξης

α) Οι σημαντικοί κανόνες και διαδικασίες για ένα αποτελεσματικό περιβάλλον μάθησης στηΔευτεροβάθμια εκπαίδευση;

β) Η Συνεργατική διδασκαλία και η μαθητοκεντρική διδασκαλία. Οι διαφορές τους και η επίδρασή τους στο περιβάλλον μάθησης στην ΔευτεροΒάθμια εκπαίδευση;

Εννοιες-κλειδιά: Κανόνες, διαδικασίες, συνεργατική και μαθητοκεντρική διδασκαλία.